PHILADELPHIA — Amerika, Covid-19 pandemisinin daha az akut bir aşamasına girerken, kaybettiklerimiz ve öğrendiklerimiz üzerine düşünmenin zamanı geldi. Amerika’nın okulda geçirilen zamana öncelik vermemesi listenin başında olmalı.
Belki de pandeminin ilk günlerinde okul programlarında büyük aksaklıklar bekleniyordu. Ancak, okulda geçirilen zamanın telafisi mümkün olmadığını bilsek de, sıkıntılı bir dereceye kadar ısrar etmelerine izin verdik – şimdi kaybedilen öğrenme daha sonra telafi edilemez.
Buraya nasıl geldik? ABD kamu eğitimi neden pandemik bozulmaya karşı bu kadar savunmasızdı? Okullar açılmadan önce birçok Amerikan şehrinde barlar, restoranlar ve diğer işletmeler nasıl yeniden açıldı? Covid-19’un son iki yılda okullara verdiği zarara tanık olan bir şehirli eğitim araştırmacısı olarak, okullara öncelik verme konusundaki isteksizliğimizin, her ikisi de pandemi başlamadan çok önce ortaya çıkan iki kaynağı olduğuna inanıyorum.
Birincisi, Amerikalılar öğretmenlerin işini ciddiye almıyorlar. Bu, tabii ki diğer mesleklerle karşılaştırıldığında öğretmenlerin maaşlarının düşük olmasında ve aynı zamanda mesleğe girme ve mesleğe devam etme şartlarında kendini göstermektedir. Daha yüksek performans gösteren ülkelerdeki (Finlandiya, Singapur ve Kanada gibi) öğretmenlerle karşılaştırıldığında, Amerika Birleşik Devletleri’ndeki öğretmenler sınıfa girmeden önce daha az titiz bir eğitim alırlar ve kariyerleri boyunca yüksek kaliteli, sürekli mesleki gelişime katılma olasılıkları daha düşüktür.
Philadelphia’da konuştuğum öğretmenler genellikle profesyonel olarak saygı görmediklerini düşünüyorlar. Yöneticiler, politika yapıcılar ve ebeveynler tarafından yargılarına meydan okunduğunu, kendi konu alanlarının dışında öğretmek zorunda kaldıklarını veya yararsız buldukları eğitimlere katılmak zorunda kaldıklarını bildiriyorlar.
Pandemi sırasındaki kamu söyleminin çoğu, öğretmenleri ya öğrencilerinin ihtiyaçlarının önüne kendi güvenliklerini koyan kötü adamlar ya da kendi iyilikleri için çok az düşünceye sahip, özverili bir şekilde halka hizmet eden kahramanlar olarak konumlandırdı. Ancak genellikle öğretmenler ne kötü adam ne de kahramandır. Onlar, öğrenmeyi üretmek için ders planlama araçlarını ve öğrencilerle tekrarlanan etkileşimleri kullanan profesyonellerdir. Amerikalılar bunu anlama veya takdir etmeme eğiliminde olduklarından, öğretmenlerin mesleklerini başarılı bir şekilde uygulamak için ihtiyaç duydukları koşulları korumadık.
Öğretmenlerin zanaatlarını uygulayabilecekleri istikrarlı ortamlara ihtiyacı vardır. Etkili okullar üzerine yapılan araştırmalar, tutarlı desteklerin, sürdürülebilir ilişkilerin ve güçlü liderliğin önemini ve aksine çok fazla kesintinin neden olduğu hasarı göstermiştir. Öğrencilerin eğitiminin kalitesi, öğrenciler, öğretmenler ve konu arasındaki düzenli, günlük etkileşimlere bağlıdır. Ayrıca, öğrencilerin tutarlı bir şekilde başarılı olduklarına dair çok sayıda kanıt vardır. Güçlü sınıf yönetimi rutinlerle başlar. Bir okuldan diğerine geçen öğrenciler geride kalma eğilimindedir.
Amerikalıların yüz yüze öğrenmeyi feda etmeye yönelik toplu istekliliğinin ikinci kaynağı, devlet okullarına ve ayrıca on yıllardır yapım aşamasında olan öğretmenlere yönelik bir saldırıdır. Sağdan, eleştirmenler halk eğitiminin başarısız olduğunu, okul sistemlerinin verimsiz tekeller olduğunu ve okulların liberal telkin için yerler olduğunu savundu. Sol genel olarak halk eğitimini daha çok desteklerken, eğitim eşitsizliğine, modası geçmiş uygulamalara ve dar müfredatlara yönelik ilerici eleştiriler de devlet okullarına olan inancı baltalayabilir.
Bu tartışmalarda her iki tarafın da eğitimciler öğretimi tasarlarken, değerlendirmeler planlarken ve öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamaya çalışırken sınıflarda gerçekleşen önemli günlük işleri kabul etmesi nadir görülen bir durumdur. Okulların günlük çalışmalarına yönelik bu ihmal, öğretmenlerin hızlı bir şekilde ve minimum destekle uzaktan eğitime geçmelerinin beklendiği 2020 baharında özellikle belirgindi. Sonra, en azından Philadelphia’da, haftalarca öğrencilerin herhangi bir okul ödevini tamamlamasını bekleyemeyecekleri – ama yine de her gün öğretmeleri gerektiği söylendi.
Bu tür bozulmaların sonuçları çok derindir: Araştırmamda, öğretmen ve öğrencilerin ilişkiler kuramadığını, karmaşık projelere yerleşemediğini, yeni beceriler uygulayamadığını veya pratik yapamadığını gördüm. hatta bir günden diğerine anlamlı konuşmaları sürdürmek. Kaçırılan bir gün veya hafta, özellikle Covid-19 ile ilişkili tehlikeler göz önüne alındığında, önemsiz hissedilebilirken, bir haftalık kesinti iki haftaya ve ardından bir ay veya daha fazla hale geldiğinde, öğrenme ve ilişkiler zarar görür. Çok fazla istikrarsızlıkla karşı karşıya kalan öğretmenler, hırslı öğretimden hayatta kalma moduna geçerek tükenir. Öğrenciler kontrol eder; öğretmenler yanar.
Öğretmenler ve öğrencilerin bir ritim içinde olmasının nasıl bir şey olduğunu da gördüm – birlikte zaman geçirdiklerinde ve sonra ne olacağını biliyorlar. Eylül ayında çekingen ve içine kapanık öğrencilerin akranları ve öğretmenleri ile ilişki kurduktan sonra Ocak ayına kadar sosyal ve akademik olarak meşgul olduklarını gördüm. Bu mutlu bir tesadüf değil; böyle bir değişiklik, okulun güçlü bir günlük rutinlere yaptığı yatırımın bir sonucudur.
Aralık ayında, çoğunlukla yoksulluk içinde yaşayan öğrencilere hizmet veren bir Philadelphia okulunda dokuzuncu sınıf öğrencisiyle uzun uzun konuştum. Bu öğrenci, tarım teknolojisindeki ve sosyal yapıdaki değişiklikleri anlatarak, tarımdan pazar ekonomisine geçişi bana güvenle açıkladı. Bunu yapabildi çünkü öğretmeni birbiri üzerine inşa edilmiş dersler planlamış ve uygulamış, sonuçta bu sentezi mümkün kılan bir öğrenme yörüngesi yaratmıştı. Bu derslerin her biri önemliydi; Öğrencinin öğretmeni, akranları ve materyalle yaptığı alışverişlerin her biri, onun bilgisini geliştirmesine ve genişletmesine yardımcı oldu. Bu okulların işidir, öğretme sanatıdır. Bu aynı zamanda son iki yılda kötü bir şekilde baltalanan şeydir.
Amerikalılar bu çalışmaya gerçekten değer verseydi, öğretmenlerin zanaatlarını uygulayabilecekleri güvenli ve istikrarlı ortamlara sahip olmalarını sağlamak için daha fazlasını yapardık. Bu, okulları ne pahasına olursa olsun açık tutmak veya maske zorunluluklarını zamanından önce ortadan kaldırmak anlamına gelmez. Ancak bu, popüler olmasa ve yetişkinler için sakıncalı olsa bile, koronavirüsün topluluk içinde yayılmasını önlemek için önlemler almak ve okullarda yeterli havalandırmaya ve yaygın testlere yatırım yapmak anlamına geliyor. Ülke bir miktar normale dönmeye devam ederken, en azından şimdilik, Amerika’nın son iki yılda aldığı kararlar için öğrencilerin ve öğretmenlerin ödediği bedeli hatırlamalıyız. Bu hataları bir daha yapmamalıyız.
Toplum olarak, eğitime değer verdiğimizi, öğretmenleri kahramanlar olarak adlandırarak değil, çalışmalarını harcanabilir olarak ele alarak gösteriyoruz. Bunu, öğretme ve öğrenmeyi mümkün kılan koşullara dikkat ederek ve – dünyada olan her şeye rağmen – okulların kaos değil istikrar alanları olmasını sağlayarak yapıyoruz.
Maia Bloomfield Cucchiara, Temple Üniversitesi’nde profesör ve “Marketing Schools, Marketing Cities: Who Wins and Who Loses When Schools Become Urban Amenities” kitabının yazarıdır.
The Times, editöre çeşitli mektuplar yayınlamaya kararlıdır . Bu veya makalelerimizden herhangi biri hakkında ne düşündüğünüzü duymak isteriz. İşte bazı ipuçları . Ve işte e-postamız: [email protected] .
Facebook , Twitter (@NYTopinion) The New York Times Opinion bölümünü takip edin ) ve Instagram .
Belki de pandeminin ilk günlerinde okul programlarında büyük aksaklıklar bekleniyordu. Ancak, okulda geçirilen zamanın telafisi mümkün olmadığını bilsek de, sıkıntılı bir dereceye kadar ısrar etmelerine izin verdik – şimdi kaybedilen öğrenme daha sonra telafi edilemez.
Buraya nasıl geldik? ABD kamu eğitimi neden pandemik bozulmaya karşı bu kadar savunmasızdı? Okullar açılmadan önce birçok Amerikan şehrinde barlar, restoranlar ve diğer işletmeler nasıl yeniden açıldı? Covid-19’un son iki yılda okullara verdiği zarara tanık olan bir şehirli eğitim araştırmacısı olarak, okullara öncelik verme konusundaki isteksizliğimizin, her ikisi de pandemi başlamadan çok önce ortaya çıkan iki kaynağı olduğuna inanıyorum.
Birincisi, Amerikalılar öğretmenlerin işini ciddiye almıyorlar. Bu, tabii ki diğer mesleklerle karşılaştırıldığında öğretmenlerin maaşlarının düşük olmasında ve aynı zamanda mesleğe girme ve mesleğe devam etme şartlarında kendini göstermektedir. Daha yüksek performans gösteren ülkelerdeki (Finlandiya, Singapur ve Kanada gibi) öğretmenlerle karşılaştırıldığında, Amerika Birleşik Devletleri’ndeki öğretmenler sınıfa girmeden önce daha az titiz bir eğitim alırlar ve kariyerleri boyunca yüksek kaliteli, sürekli mesleki gelişime katılma olasılıkları daha düşüktür.
Philadelphia’da konuştuğum öğretmenler genellikle profesyonel olarak saygı görmediklerini düşünüyorlar. Yöneticiler, politika yapıcılar ve ebeveynler tarafından yargılarına meydan okunduğunu, kendi konu alanlarının dışında öğretmek zorunda kaldıklarını veya yararsız buldukları eğitimlere katılmak zorunda kaldıklarını bildiriyorlar.
Pandemi sırasındaki kamu söyleminin çoğu, öğretmenleri ya öğrencilerinin ihtiyaçlarının önüne kendi güvenliklerini koyan kötü adamlar ya da kendi iyilikleri için çok az düşünceye sahip, özverili bir şekilde halka hizmet eden kahramanlar olarak konumlandırdı. Ancak genellikle öğretmenler ne kötü adam ne de kahramandır. Onlar, öğrenmeyi üretmek için ders planlama araçlarını ve öğrencilerle tekrarlanan etkileşimleri kullanan profesyonellerdir. Amerikalılar bunu anlama veya takdir etmeme eğiliminde olduklarından, öğretmenlerin mesleklerini başarılı bir şekilde uygulamak için ihtiyaç duydukları koşulları korumadık.
Öğretmenlerin zanaatlarını uygulayabilecekleri istikrarlı ortamlara ihtiyacı vardır. Etkili okullar üzerine yapılan araştırmalar, tutarlı desteklerin, sürdürülebilir ilişkilerin ve güçlü liderliğin önemini ve aksine çok fazla kesintinin neden olduğu hasarı göstermiştir. Öğrencilerin eğitiminin kalitesi, öğrenciler, öğretmenler ve konu arasındaki düzenli, günlük etkileşimlere bağlıdır. Ayrıca, öğrencilerin tutarlı bir şekilde başarılı olduklarına dair çok sayıda kanıt vardır. Güçlü sınıf yönetimi rutinlerle başlar. Bir okuldan diğerine geçen öğrenciler geride kalma eğilimindedir.
Amerikalıların yüz yüze öğrenmeyi feda etmeye yönelik toplu istekliliğinin ikinci kaynağı, devlet okullarına ve ayrıca on yıllardır yapım aşamasında olan öğretmenlere yönelik bir saldırıdır. Sağdan, eleştirmenler halk eğitiminin başarısız olduğunu, okul sistemlerinin verimsiz tekeller olduğunu ve okulların liberal telkin için yerler olduğunu savundu. Sol genel olarak halk eğitimini daha çok desteklerken, eğitim eşitsizliğine, modası geçmiş uygulamalara ve dar müfredatlara yönelik ilerici eleştiriler de devlet okullarına olan inancı baltalayabilir.
Bu tartışmalarda her iki tarafın da eğitimciler öğretimi tasarlarken, değerlendirmeler planlarken ve öğrencilerin ihtiyaçlarını karşılamaya çalışırken sınıflarda gerçekleşen önemli günlük işleri kabul etmesi nadir görülen bir durumdur. Okulların günlük çalışmalarına yönelik bu ihmal, öğretmenlerin hızlı bir şekilde ve minimum destekle uzaktan eğitime geçmelerinin beklendiği 2020 baharında özellikle belirgindi. Sonra, en azından Philadelphia’da, haftalarca öğrencilerin herhangi bir okul ödevini tamamlamasını bekleyemeyecekleri – ama yine de her gün öğretmeleri gerektiği söylendi.
Bu tür bozulmaların sonuçları çok derindir: Araştırmamda, öğretmen ve öğrencilerin ilişkiler kuramadığını, karmaşık projelere yerleşemediğini, yeni beceriler uygulayamadığını veya pratik yapamadığını gördüm. hatta bir günden diğerine anlamlı konuşmaları sürdürmek. Kaçırılan bir gün veya hafta, özellikle Covid-19 ile ilişkili tehlikeler göz önüne alındığında, önemsiz hissedilebilirken, bir haftalık kesinti iki haftaya ve ardından bir ay veya daha fazla hale geldiğinde, öğrenme ve ilişkiler zarar görür. Çok fazla istikrarsızlıkla karşı karşıya kalan öğretmenler, hırslı öğretimden hayatta kalma moduna geçerek tükenir. Öğrenciler kontrol eder; öğretmenler yanar.
Öğretmenler ve öğrencilerin bir ritim içinde olmasının nasıl bir şey olduğunu da gördüm – birlikte zaman geçirdiklerinde ve sonra ne olacağını biliyorlar. Eylül ayında çekingen ve içine kapanık öğrencilerin akranları ve öğretmenleri ile ilişki kurduktan sonra Ocak ayına kadar sosyal ve akademik olarak meşgul olduklarını gördüm. Bu mutlu bir tesadüf değil; böyle bir değişiklik, okulun güçlü bir günlük rutinlere yaptığı yatırımın bir sonucudur.
Aralık ayında, çoğunlukla yoksulluk içinde yaşayan öğrencilere hizmet veren bir Philadelphia okulunda dokuzuncu sınıf öğrencisiyle uzun uzun konuştum. Bu öğrenci, tarım teknolojisindeki ve sosyal yapıdaki değişiklikleri anlatarak, tarımdan pazar ekonomisine geçişi bana güvenle açıkladı. Bunu yapabildi çünkü öğretmeni birbiri üzerine inşa edilmiş dersler planlamış ve uygulamış, sonuçta bu sentezi mümkün kılan bir öğrenme yörüngesi yaratmıştı. Bu derslerin her biri önemliydi; Öğrencinin öğretmeni, akranları ve materyalle yaptığı alışverişlerin her biri, onun bilgisini geliştirmesine ve genişletmesine yardımcı oldu. Bu okulların işidir, öğretme sanatıdır. Bu aynı zamanda son iki yılda kötü bir şekilde baltalanan şeydir.
Amerikalılar bu çalışmaya gerçekten değer verseydi, öğretmenlerin zanaatlarını uygulayabilecekleri güvenli ve istikrarlı ortamlara sahip olmalarını sağlamak için daha fazlasını yapardık. Bu, okulları ne pahasına olursa olsun açık tutmak veya maske zorunluluklarını zamanından önce ortadan kaldırmak anlamına gelmez. Ancak bu, popüler olmasa ve yetişkinler için sakıncalı olsa bile, koronavirüsün topluluk içinde yayılmasını önlemek için önlemler almak ve okullarda yeterli havalandırmaya ve yaygın testlere yatırım yapmak anlamına geliyor. Ülke bir miktar normale dönmeye devam ederken, en azından şimdilik, Amerika’nın son iki yılda aldığı kararlar için öğrencilerin ve öğretmenlerin ödediği bedeli hatırlamalıyız. Bu hataları bir daha yapmamalıyız.
Toplum olarak, eğitime değer verdiğimizi, öğretmenleri kahramanlar olarak adlandırarak değil, çalışmalarını harcanabilir olarak ele alarak gösteriyoruz. Bunu, öğretme ve öğrenmeyi mümkün kılan koşullara dikkat ederek ve – dünyada olan her şeye rağmen – okulların kaos değil istikrar alanları olmasını sağlayarak yapıyoruz.
Maia Bloomfield Cucchiara, Temple Üniversitesi’nde profesör ve “Marketing Schools, Marketing Cities: Who Wins and Who Loses When Schools Become Urban Amenities” kitabının yazarıdır.
The Times, editöre çeşitli mektuplar yayınlamaya kararlıdır . Bu veya makalelerimizden herhangi biri hakkında ne düşündüğünüzü duymak isteriz. İşte bazı ipuçları . Ve işte e-postamız: [email protected] .
Facebook , Twitter (@NYTopinion) The New York Times Opinion bölümünü takip edin ) ve Instagram .